將來我想變成像妳這樣的人...學生說了這句話，我才懂「人師」跟「經師」的差別

當「謝師」成為一套既定課程（比如在課堂上要學生「感謝到老師哭出來」）、一種「時候到了」就理當出現的行動（教師節就該寫卡片、開學了就該送禮），原本該表達的「感謝」，就成了行禮如儀的程序。

「就算是程序，又有什麼不好？」可能有人會問：「藉著程序，讓人感受到老師值得感謝的地方，不也很對？」

但程序化的問題就在於，那該謝的「人」與「事」，很容易被程序掩蓋，面目模糊－在集體上課的教室裡，學生們想法設法讓老師感動想哭，那麼學生想到的究竟是老師的為人、老師的好處，還是讓老師哭的手法？都說教師節就該寫點、說點什麼給老師來表達謝意，但那時才剛開學，真有那麼多學生對相處不久的老師心懷感恩？

我們並非主張所有謝師活動、謝師的心思一概不好，但若謝師成為理所當然，有多少人還能真心看到老師對自己的好？反正，被規定了就謝一下嘛！時候到了就謝一下嘛！

對於學生與家長，這是逼他們做不真心的舉動；對於終日辛勞的老師，這是讓他們接受不公道的待遇。

那麼，我們就得問：真心與公道的謝師行動，到底是什麼樣子？

► 謝師，要出於真心

這問題，拿去問曾經「無心」的人，或許再好不過。家有三位孩子的媽媽文心（化名），就是個好例子。

「學生時代，我對謝師很無心。其實應該說，我對老師無感。」文心說：「小時候我很皮、自我感覺良好，覺得老師沒教我什麼；因為成績好，老師也管不到我，我對他們當然無感。」

文心對老師的無感，一路持續到研究所。據她的說法，她雖然出席了大學畢業謝師宴，但有些老師的名字，她當時根本叫不出來；就連碩士指導教授的名字，她現在都忘了。「你就知道我從小到大對老師多無感。」文心邊說邊笑。

「好笑的是，我這樣的人，後來竟然做過很誇張的謝師活動。」文心的大兒子幼稚園畢業時，她在家裡辦了畢業謝師活動，邀請老師，以及班上二十多個小朋友同樂。「我自己安排遊戲、背景音樂、場地佈置，還請了認識的攝影師來錄影、拍照，整個活動做成DVD給大家留念。文心停了一下，然後說：「當然，封面是我自己設計的，我做美工的嘛。」

幾十個人的活動，從發想到執行到會後紀念品都一手包辦…對一個普通家長來說，稱得上盛大了吧。到底，為什麼要做到這種地步？文心說：「那是我第一個小孩讀幼稚園，我很擔心。可是，我兒子天天都很高興，老師把他照顧得很好。」文心與老師的交情也因此密切了起來。進一步，她說：「老師不只會顧小孩個人的需求，還會顧他們的人際關係，顧好小朋友之間的相處。」因此，班上的小朋友、家長之間，關係也很和諧。

於是，當畢業在即，這份關係將不復存在，文心就捨不得了。「所以，是謝師活動，也算離別派對吧。因為我跟他們的關係很好，就願意為他們做很多。」

過去，對老師無感，也就不覺得該謝師。後來，基於與老師良好的感情、基於認同老師的付出，就願意全力表達感謝。「不謝」與「謝」，兩者都真心誠意。

► 真心，往往來自認同

家長對老師的感謝往往出自認同，孩子對老師也是。

重元（化名）在國小任教多年，已不知收到多少孩子的感謝；而他自己，也有一位至今感謝的國小老師。「小時候，我對多數老師沒感覺。只有一位，現在還有聯絡。」重元說：「他今年退休了，我回老家的時候，就順道去看他。」

這位老師教過重元兄弟兩人，「我們兄弟都覺得他跟其他老師不一樣。」重元說。哪裡不同呢？「具體的印象很模糊了。就覺得他是真心要跟我們這群小孩在一起的。他大概是唯一會跟我們打籃球的老師，願意花時間陪我們，趁機會就分析一些事情給我們聽，也會聽我們的煩惱，幫忙解決我們的問題。」重元似乎試著在他模糊的印象裡找到一些實例：「他是當年少數面對學生吐槽、白爛的時候可以開放看待的老師，不會我們吐他槽，他就發脾氣。」

「他到現在還是很開放。他知道我跟人本關係好，可是我們聊到人本董事長史英時，他會直接說他討厭史英；講到體罰，他也不贊成我的看法。但他不會因此就不跟我說話，一直很開放，我們就可以一直談下去。」然後，重元嘴角微揚，像是在笑：「可是，如果他是我同事，一定被我批評！」

意見不合的師生很多，多半難以保持良好關係，更不用說要學生「謝師」了。但重元這位老師當年的真心陪伴、一貫的開放思維，跨越了思想的隔閡，取得重元對他的認同。

如今，重元自己執教了，他也期待得到學生的認同。

我問他，教了這麼多年書，收到最有感的感謝是什麼？他說：「早年剛當老師，收到學生謝卡，無論如何都很高興。虛榮啦！覺得被學生誇獎，很有面子。」

「越收越多之後，對那些設計得很漂亮、手工精緻，可是沒有內容的卡片、信件就沒有感覺了。會讓我有感的感謝，要講我想聽的話。」講你想聽的？那豈不是叫學生捧你？重元見我臉色不妙，緊接著說明：「我上課會找機會跟他們討論一些道理，比如批判思考的重要性、尊師重道是什麼…要是他們寫的卡片讓我感覺他們真的接收到了，我就會很高興啊！」重元這麼做，似乎頗有他當年那位老師的風範，見縫插針、機會教育。

當然，不見得要體認那些大道理，「如果學生們說，我教的國語、數學，他們終於弄懂了，我也會很高興！」重元說。

對重元而言，只要學生真的認同老師的心思，無論是立身、是理念，還是課程內容，當老師的都能感受到謝意，並為此喜悅。

► 認同，於是能公道地評價老師的用心

「收卡片」這件事，是台灣多數老師共有的經驗，在高中教生物的曉慧（化名）也不例外，她甚至覺得卡片比什麼感謝都好：「吃飯、禮物都是一時的，只有卡片會留下來，在教書碰到挫折時，拿出來看一看，很有幫助。」

所謂幫助，有一個面向當然是鼓舞士氣。就像曉慧說的：「教書雖然是老師的本份，但任何事都不該被視為理所當然。人家對我們有幫助、讓我們有感，即使那是他的工作，也該感謝，所以我會鼓勵學生說出那有感的部分。對老師而言，感謝我們的用心，就是一種鼓勵，老師會更有力氣做他的工作、他的本份。」可以想見，感謝能帶來正向循環。

另一個面向，就更深了。

曉慧說起她的經歷：「年輕的時候，只要有學生說我教得好，我就會很高興。但後來，有個學生說『將來我想變成像妳這樣的人』，哇，那就是分水嶺了。」那一瞬間，曉慧真切地體會到「經師」與「人師」的差別。「我教書教得好，就是經師；但如果我的氣度、行事風格、待人態度…等等，感染了學生，讓學生想成為我，那我就是人師。」

「讀卡片，可以讀到學生是不是真的被我感染了。」曉慧說。也就是，可以提點自己：除了當好經師，也要努力往人師的方向走。對於認真走在教育路上的老師們，這當然很有幫助。